lunes, 29 de diciembre de 2014

ANÁLISIS DE LA AUTOPERCEPCIÓN QUE TIENEN LOS ESTUDIANTES DE 1º DE E.S.O. DE SUS HÁBITOS DE ESTUDIO

Este trimestre hemos aplicado el "Inventario de Hábitos de Estudio" (de ELORIENTABLOG) a cuatro grupos de estudiantes de 1º de E.S.O. La aplicación del cuestionario al alumnado fue realizada por el profesorado tutor de los diferentes grupos participantes. El análisis de los resultados y la formulación de las conclusiones que más abajo se expresan se llevaron a cabo desde el Departamento de Orientación.

El inventario consta de 80 preguntas y está organizado en 8 grupos o aspectos: Salud; Actitud, Interés y Motivación; Condiciones Ambientales; Planificación, Horario; Técnicas de estudio; Toma de Apuntes; Exámenes; y Trabajos. A los estudiantes se les pide que marquen cada ítem según una escala de valoración: siempre, casi siempre, a veces, casi nunca y nunca. Otorgándole 5 puntos al primer valor de la escala (siempre) y 1 al último (nunca).

La finalidad de esta actividad ha sido conocer la autopercepción que los estudiantes tienen sobre su grado de dominio de las técnicas y hábitos de estudio con una doble finalidad: por un lado, ayudar a que el alumnado reflexione sobre sus hábitos y técnicas de estudio; y, por otro, extraer conclusiones sobre el dominio que tienen de las mismas y su relación con los resultados escolares.

Se han analizado 94 cuestionarios (76% del total del alumnado de los cuatro grupos participantes). Una vez realizada la corrección de los cuestionarios se han agrupado en tres categorías según los siguientes intervalos: muy bajo o bajo nivel de hábitos de estudio (0-40%); medio o regular (40-60%); y alto o muy alto (60-100%).

Nivel educativo
Autopercepción del Nivel de Hábitos de Estudio...
Número Total de Cuestionarios
Muy Bajo o Bajo (0-40%)
Medio o Regular (40-60%)
Alto o Muy Alto (60-100%)
1º ESO
16
8
70
94

El análisis ha consistido en los siguientes pasos:

- Conseguir la media de valoración de cada uno de los ocho aspectos en los que está organizado el cuestionario. La finalidad de este paso ha sido obtener una visión general de la autopercepción que los estudiantes tienen respecto al grado de dominio de los hábitos de estudio.
- Enfocar el análisis en una serie de preguntas seleccionadas de las que hemos obtenido los resultados de todo el alumnado. La finalidad de esta actuación ha sido aumentar la información sobre aquellas preguntas que nos parecen clave del cuestionario.
- Relacionar los resultados del cuestionario con los resultados académicos obtenidos por el alumnado en la primera evaluación de este curso. Con este paso tratamos de conocer la relación que guardan los datos del cuestionario con los resultados de cada estudiante para valorar su grado de veracidad.
Análisis de la Autopercepción de los Estudiantes de 1º de ESO de sus Hábitos de Estudio

viernes, 19 de diciembre de 2014

PROGRAMACIÓN DEL TALLER DE EDUCACIÓN EMOCIONAL DEL CENTRO

 Programación del Taller de Educación Emocional
Durante este trimestre hemos desarrollado la primera parte del Taller de Educación Emocional. Este taller forma parte de un proyecto más amplio dirigido a proporcionar una atención específica al alumnado con Altas Capacidades, Alto Rendimiento y Talentoso del centro. Además de este Taller, se imparten otros que desarrollan Proyectos de Trabajo interdisciplinares. Por otro lado, los contenidos de este Taller se están impartiendo también en otros grupos y programas del centro (en la tutoría del Programa de Diversificación Curricular y en el Aula Progresa de 1º de ESO del Plan de Compensación).

En el Taller de Educación Emocional han participado 18 estudiantes (16 de 2º y 2 de 1º de ESO) y ha sido impartido por Mari Cruz Márquez Joya y Miguel Ángel Valverde Gea, orientadores del instituto. Se han desarrollado diez sesiones semanales, durante el primer trimestre del curso 2014-2015, los martes por la tarde de 16,30 a 17,30 horas.

En esta primera fase del Taller hemos tratado especialmente la competencia de la Inteligencia Emocional relacionada con la "Conciencia de Sí Mismo". En este apartado, nos hemos propuesto profundizar en las subcompetencias de "Conciencia Emocional", "Autovaloración" y "Autoconfianza". Los contenidos y las actividades se han enfocado en el reconocimiento e identificación de las principales emociones básicas, en el control de las mismas y en la toma de conciencia emocional. Hemos tratado sobre las cuatro emociones básicas que, según Paul Ekman, tienen un carácter universal: alegría, tristeza, ira y miedo.

Le hemos dado una gran importancia a la enseñanza y el aprendizaje de técnicas y estrategias de relajación, concentración y atención para favorecer el control del cuerpo, de la mente y de los sentimientos. Aunque han sido pocas sesiones para consolidar hábitos que favorezcan la concentración, la meditación y la atención plena, creemos que hemos iniciado el camino para continuar profundizando en esta dirección. Esperamos continuar con estas actividades que consideramos muy importantes y necesarias para nuestro alumnado.

También hemos realizado actividades de expresión corporal como medio de desinhibir y favorecer una relación más cercana e integradora entre los estudiantes que participan en el Taller. A lo largo de las sesiones hemos observado la dificultad y, por consiguiente, la necesidad que tienen nuestros alumnos y alumnas de expresarse corporalmente, de experimentar con el movimiento, de aceptar la cercanía y el contacto con los demás.
Taller de Educación Emocional


A continuación adjuntamos las fichas con la programación de las diez sesiones que hemos realizado en el Taller. Como se podrá observar, en cada sesión hay tres momentos clave, que son los siguientes:
- Movimiento/Expresión Corporal.
- Relajación/Concentración.
- Actividades propias de la Educación Emocional.

Agradecemos a los diferentes autores, reseñados en la bibliografía, las ideas y actividades recogidas en esta memoria, sin las cuales este Taller no se podría haber llevado a cabo.

El planteamiento del Taller ha sido vivencial y experimental. Hemos decidido abordar estos contenidos desde la actividad y la experiencia personal. Nos parece la forma más adecuada para facilitar su aprendizaje seguir este consejo atribuido a Benjamín Franklin: "Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo".

Evaluación del Taller:

miércoles, 3 de diciembre de 2014

3-D, DÍA DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Hoy, día de las personas con discapacidad, desde este blog denunciamos el olvido por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía del alumnado que está escolarizado en las Aulas Específicas de los Institutos de Educación Secundaria de nuestra comunidad. Este alumnado específico, con necesidades educativas especiales y con un dictamen de escolarización de la modalidad C, no puede estudiar un ciclo de F.P. Básica-Específica porque en Andalucía la Dirección General de Formación Profesional y E.P. ha puesto como requisito de acceso a estos ciclos tener una modalidad B de escolarización.

Esta medida es un error que contradice el R.D. 127/2014, de 28 de febrero, que regula aspectos específicos de la F.P. Básica al establecer un dique que impide la continuidad en los estudios del alumnado de las Aulas Específicas de los institutos y su acceso a los ciclos de Formación Profesional Básica Específica. Incluso el nombre invita a comprender la relación que existe entre las Aulas y los ciclos de F.P.B.-"Específica". Estos ciclos, según la normativa, van dirigidos a un alumnado que no puede integrarse en un ciclo de F.P.B. ordinario y que presenta un gran desfase curricular que hace inviable la consecución del Título de Graduado de Educación Secundaria y el Título Profesional Básico. Así que "blanco y en botella". 

La Junta de Andalucía ha apostado por la implantación de Aulas Específicas en centros ordinarios de Primaria y Secundaria. A pesar de los recortes y de la crisis, estas Aulas están aumentando en nuestra comunidad. En la ORDEN de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula el periodo de formación para la transición a la vida adulta y laboral de los jóvenes con necesidades educativas especiales de Aulas y Centros Específicos de Educación Especial, en su Artículo 4, se reconoce que a partir de los 16 años se les tiene que ofrecer la posibilidad de formación profesional por medio de Programas de Transición a la Vida Activa y Laboral o Programas de Garantía Social (después PCPI y su evolución final, los ciclos de F.P.B.) específicos. Por consiguiente, la propia Administración se obliga a ofrecer alternativas que den continuidad a la formación de este alumnado.  Es por ello que la contradicción es más flagrante. 

Otras Comunidades Autónomas, como la extremeña, han evitado poner diques para el acceso a estos programas y han establecido unos requisitos adaptados al planteamiento del R.D. 127/2004. Estos criterios son abiertos y ponen el límite en el nivel de autonomía personal y social que permita a este alumnado expectativas razonables de inserción laboral al término del programa. Sin especificar modalidad de escolarización. Cuanto más estrecho proyectemos el traje, menos personas lo podrán usar. Hay que crear, en estos casos, normas flexibles y confiar en la profesionalidad de los que realizarán los correspondientes "consejos orientadores".

Por último, igual ocurre con el requisito de edad para acceder a la F.P.B.-Específica que ha planteado la Consejería para este alumnado. Es obvio que hay que dar un margen más amplio de edad que el establecido para el alumnado de los ciclos de F.P.B. ordinarios, pues el alumnado con n.e.e. puede continuar en el sistema educativo hasta los 21 años, aunque sea de forma extraordinaria.

Para finalizar, esperamos que la Consejería de Educación reconsidere estas cuestiones y modifique para este curso próximo las instrucciones que regularán los requisitos de acceso a los ciclos de Formación Profesional Básica Específica. Si no se facilita la continuidad de las Aulas Específicas a los Programas Específicos de F.P. este alumnado estará excluido de la formación profesional, lo que significará, en última instancia, su exclusión de la lucha por un futuro mejor. Confiamos en el sentido común de las personas que están al frente de la Administración Educativa en Andalucía para que reconozcan esta contradicción y rectifiquen. Aunque esto de rectificar no sea muy común en el mundo de "la política".


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