domingo, 23 de abril de 2017

CUADERNO DE ORIENTACIÓN CÁDIZ 2017

Este curso, con retraso, se está repartiendo por los centros de nuestra provincia el CUADERNO DE ORIENTACIÓN 2017. Es lamentable que a estas alturas haya aspectos fundamentales del sistema educativo sin perfilar por la intolerancia y la falta de consenso político producido por quienes nos gobiernan. Tenemos un sistema educativo abierto en canal, yendo del ahora al antes y del antes al después y, en algunos casos, a ninguna parte. Quisieron construir un sistema tan a su medida que se olvidaron de que en política cada cuatro años hay elecciones. En lugar de buscar consensos encontraron imposiciones y así nos vemos..., en busca del consenso perdido o nunca encontrado. ¿Serán capaces de encontrarlo ahora? Más nos vale... Por otro lado, la orientación necesita certezas y definiciones para ayudar al alumnado a decidir de la forma más adecuada, necesita oportunidades para convertir las esperanzas en proyectos de vida, necesita ilusión y motivación para justificar el esfuerzo cotidiano. Y, por desgracia, llevamos ya muchos años de incertidumbre, de falta de oportunidades y de desilusión. Esperemos que pronto pase este tiempo de oscuridad y nuestros jóvenes tengan derecho a la esperanza...
Cuaderno de Orientación - Cádiz 2017
También se puede bajar desde el móvil por medio de esté código QR:

domingo, 19 de febrero de 2017

ACOSO ESCOLAR: INFORME DEFENSOR DEL PUEBLO DE ANDALUCÍA

A continuación recogemos la conclusiones y valoraciones más significativas del "InformeEspecial Acoso Escolar y Ciberacoso: Prevención, Detección y Recuperación delas Víctimas", las cuales han servido de base para formular las propuestas concretas de actuación que se recogen en este Informe para Andalucía.

CONCLUSIONES

Primera.- El acoso escolar es una lacra social que, en mayor o menor medida, y con mayor o menor gravedad, se encuentra presente en las aulas, desplegando sus efectos en los seres másvulnerables de la sociedad: menores y adolescentes.

Segunda.- Acoso escolar ha existido desde siempre en las aulas, no estamos ante una moda pasajera. La sociedad comienza a ser consciente de que el acoso es un problema serio y real.

Tercera.- A pesar de esa nueva conciencia social, el acoso escolar es todavía una realidad oculta en muchos casos.

Cuarta.- No es posible actualmente determinar el nivel de incidencia real del acoso escolar y ciberacoso en los centros educativos. Determinados estudios calculan que en España existe entre un 3 por 100 y un 10 por 100 de victimización grave. Algunos medios (…) señalan que el acoso en España afectaría aproximadamente a un 4 por 100 del alumnado en nuestro país. Otra investigación realizada recientemente por la Ong Save The Children eleva la cifra de los casos de acoso escolar y ciberacoso en Andalucía a un 6 por 100, una cifra superior a la media nacional que se encontraría en un 3,7 por 100.

Quinta.- La mayoría de los centros educativos en Andalucía presenta unos niveles de convivencia bastante aceptables, a pesar de la alarma social creada tras la difusión por los medios de comunicación social de algunos casos que han revestido una especial gravedad, o
donde se ha primado la espectacularidad y el sensacionalismo.

Sexta.- El problema es que se tiende a confundir el acoso escolar y ciberacoso con otros supuestos de ruptura de la convivencia que nada tienen que ver con aquel. Es necesario diferenciar acoso escolar de otras modalidades de conflictividad escolar.

Séptima.- El acoso escolar representa una forma de maltrato, en este caso entre iguales, que
puede quebrantar los derechos de las víctimas.

Octava.- Los protagonistas directos del acoso son la víctima, el agresor o agresores, y los espectadores pasivos.

Novena.- Acoso escolar y ciberacoso pueden tener efectos nocivos para sus protagonistas perturbando su bienestar y su desarrollo emocional, social o cognitivo, y pueden agravarse con el
tiempo si no se adoptan medidas paliativas.

Décima.- Acoso escolar y ciberacoso conllevan una serie de responsabilidades en distintos ámbitos. En el ámbito educativo, al agresor se le podrán imponer

Décimo-primera.- Los protagonistas del acoso escolar y ciberacoso son menores de edad y todas las medidas que se adopten han de tener presente su interés superior. Lamentablemente es en la recuperación de las víctimas donde encontramos mayores deficiencias en el Sistema educativo andaluz.

Décimo-segunda.- Existe un paralelismo entre el acoso escolar y la violencia de género cuyo nexo común principal es el abuso de un ser humano sobre otro prevaliéndose de una cierta  situación de superioridad.

Décimo-tercera.- Algunas investigaciones señalan la relación entre el acoso escolar y ciberacoso y la violencia filioparental destacando que muchos menores que ejercen violencia contra sus padres han sido víctimas de acoso entre sus iguales en los centros educativos sin que nadie alrededor se haya dado cuenta durante mucho tiempo del mismo.

Décimo-cuarta.- No está demostrado que en los centros ubicados en zonas marginales exista un mayor número de acoso escolar.

Décimo-quinta.- La participación del alumnado es una herramienta necesaria para intervenir
en los casos de acoso escolar y ciberacoso.

Décimo-sexta.- La coordinación entre el ámbito educativo, sanitario y social es necesaria para afrontar los casos de acoso escolar y ciberacoso porque el conocimiento y la intervención
coordinada facilita la actuación de los educadores, profesionales sanitarios y de los servicios sociales en la detección y diagnóstico de situaciones anómalas así como en la obtención de respuestas adecuadas para los alumnos afectados.

Décimo-séptima.- A pesar de los avances en la lucha contra el acoso escolar y el ciberacoso, el
Sistema educativo se debe enfrentar a importante retos en relación con este fenómeno:
1) El ciberacoso.
2) Acoso escolar por violencia de género.
3) Acoso por identidad de género.
4) Acoso en el que participan menores con trastornos de conducta.
5) Acoso escolar a edades tempranas.

Décimo-octava.- Erradicar la violencia en las escuelas es una utopía si se aborda exclusivamente desde la vertiente educativa, obviando otros factores con incidencia en el fenómeno.

Décimo-novena.- En la prevención, detección y recuperación de las víctimas puede estar la clave para luchar contra el acoso escolar y ciberacoso.

Vigésima.- Se puede salir reforzado de una situación de acoso escolar o ciberacoso. Esta posibilidad está condicionada a la existencia de múltiples factores, algunos de ellos afectan a la
propia víctima y su capacidad de resiliencia, entendiendo por tal la capacidad del menor para
resistir, restituirse y recuperarse.

RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS.

jueves, 26 de enero de 2017

EVALUACIÓN DE BACHILLERATO PARA EL ACCESO A LA UNIVERSIDAD

Se empieza a conocer la nueva "selectividad" o, mejor dicho, el nuevo modelo de acceso a la Universidad para este curso 2016-2017. Como se sabe, las últimas elecciones generales han modificado el mapa político y originado la suspensión del modelo LOMCE que iba a sustituir al modelo de selectividad que hasta el curso pasado estaba en vigor. ¿Hasta cuándo? En principio para este curso y hasta que se consiga en el plano político un Pacto por la Educación. El resultado es algo muy parecido a la anterior P.A.U., en cuanto al formato externo, sin embargo contiene novedades en su interior. 

Por un lado y como elemento principal, se elimina su valor como "evaluación final de bachillerato" necesaria para titular (función de barrera o "reválida"). Esto podría haber afectado negativamente a alrededor de un 10% del alumnado. Mantiene una parte general con las materias troncales generales y una de modalidad que junto con la media de las calificaciones de la etapa van a ser imprescindibles para acceder a la Universidad. Se mantiene también una parte específica, denominada "pruebas de admisión", de carácter voluntario y con la finalidad de subir nota (hasta cuatro puntos). Esta parte consta de las materias troncales de cualquier modalidad y una matería específica obligatoria en Andalucía (Historia de la Filosofía). Por consiguiente, queda como una prueba para el acceso a la universidad y no para revalidar los conocimientos adquiridos en la etapa de Bachillerato. 

Por otro lado, el MEC mantiene el "currículo" LOMCE que supone un control sobre los contenidos de la prueba. El 70% de las preguntas versarán sobre lo que se denomina "estándares de aprendizaje esenciales" que vienen definidos en la Orden que regula la prueba por el ministerio. El otro 30% lo dejan para que lo seleccione cada "Administración educativa" (comunidades autónomas). Esto parece responder a la gran preocupación que el MEC tiene respecto al sesgo "disgregador" que algunas comunidades autónomas dan al currículo de la selectividad, especialmente en materias como Historia de España. 

Desde mi punto de vista, y revisando las pruebas de selectividad de diferentes comunidades, es cierto que alguna comunidad autónoma en proceso de desconexión retuerce la historia (que no llega a llamar ni siquiera de España o del "Estado Español") y convierte en su propio "soma" los contenidos de la prueba de selectividad. La respuesta del MEC es "apretar las filas" de los contenidos (recentralizar) y formularlos con un modelo que recuerda mucho el de la "Enciclopedia Álvarez". En fin, estamos en medio de un "juego de nacionalistas" que parece dar la razón a Machado cuando decía eso de que "en España de cada diez cabezas, nueve embisten, y una piensa".  

He preparado esta presentación sobre la Evaluación de Bachillerato para el Acceso a la Universidad, utilizando como fuentes las siguientes referencias normativas:

- Orden ECD/1941/2016,  de  22  de  diciembre,  por  la  que  se  determinan  las  características, el diseño y el contenido de la evaluación de Bachillerato para el acceso a la Universidad, las fechas máximas de realización y de resolución de  los  procedimientos  de  revisión  de  las  calificaciones  obtenidas,  para  el  curso 2016/2017. MECyD.
- Nota informativa sobre la Evaluación de Bachillerato para el acceso a la Universidad para el curso 2016-2017. Consejerías de Economía y Conocimiento / C. de Educación de la Junda de Andalucía.

Evaluación de Bachillerato para el acceso a la Universidad de depori
CALENDARIO DE LAS PRUEBAS 2016-2017
 

lunes, 16 de enero de 2017

"VIDAS DE REFUGIADOS", TUTORÍAS PARA CONMEMORAR EL DÍA DE LA NO VIOLENCIA Y DE LA PAZ

La última semana de enero y las siguientes, dedicaremos el tiempo de las tutorías grupales a tratar sobre el problema de los refugiados. Un año más, aprovecharemos la efeméride del día 30 de enero, destinada a concienciar y sensibilizar sobre la paz y la no violencia, para hacer llegar a nuestro alumnado la situación de millones de personas que han tenido que abandonar su vida y sus lugares de origen por la violencia, la intolerancia y el hambre (VIDAS DE REFUGIADOS). Los objetivos que nos planteamos son los siguientes:

OBJETIVOS
- Conocer el concepto de refugiado y los acuerdos internaciones que obligan a los estados a prestarles ayuda.
- Conocer algunas de las organizaciones internacionales que prestan ayuda a los refugiados, en concreto ACNUR.
- Sensibilizar sobre la situación de los refugiados y la necesidad de prestarles ayuda.
- Desarrollar la empatía ante diferentes situaciones de personas refugiadas.

ACTIVIDADES
Primera sesión:
1. Introducción del tema por parte del profesorado tutor con el apoyo de dos vídeos (menos de 4 minutos). Diapositiva: ¿Quiénes son los refugiados? Comentario posterior sobre el contenido de los vídeos para afianzar las ideas principales que en ellos se desarrollan.
2. ¿Qué es ACNUR? Ver el vídeo (6 minutos) en el que se explica el origen y las funciones del Alto Comisariado de las Naciones Unidad para los Refugiados. Comentario al finalizar la proyección.
Documentos de apoyo: Wikipedia; ACNUR España.
3. La historia de Hany (vídeo de 26 m.): Vamos a conocer una historia con final feliz de un refugiado sirio con una discapacidad visual y su familia. Comentario final sobre la situación en el campo de refugiados y sus primeros pasos en Canadá. Analizar los problemas que se presentan ante una y otra situación.

Segunda sesión:
4. Presta tu voz a los refugiados: Trabajamos la empatía con los refugiados. En primer lugar, contamos con un enlace a una página de un diario con "Historias para entender la huida de los refugiados" que nos van a servir para el desarrollo de la segunda parte de esta actividad.
4.1. Veremos dos vídeos (alrededor de 5 minutos) en los que actores famosos (Oliver Platt y Minnie Driver) ponen voz a dos historias de refugiados. Después de verlas y comentarlas, les planteamos que realicen ellos la misma función.
4.2. Para ello, repartiremos diferentes historias para que en parejas las adapten como en la diapositiva que sirve de ejemplo. Una vez que lo hayan hecho, la expondrán en clase en primera persona. Les damos 10-15 minutos para la preparación y 15-20 minutos para las exposiciones.
5. Cualquiera puede ser refugiado. Esta actividad contiene tres vídeos: uno (35 segundos) sobre la ruptura de las rutinas que supone la situación de refugiado. Un segundo vídeo de "Save the Children" (4 minutos) sobre un hipotético conflicto en Europa que conduce a una niña y su familia a convertirse en refugiados. Tercer vídeo (5 minutos), "Más allá de las fronteras", que plantea un experimento. Más información aquí abajo:

Look Beyond Borders - Mira más allá de las fronteras (Experimento de 4 minutos).
Cuando hablamos del problema de los refugiados, usamos un lenguaje deshumanizado que reduce la tragedia humana a números y estadísticas. Pero este sufrimiento concierne a personas reales, que -como nosotros- tienen familias, seres queridos, amigos; Sus propias historias, sueños, metas ... Sólo cuando se sientan frente a una persona concreta y miran a los ojos, ya no ven a un refugiado anónimo, uno de los migrantes, y notan al ser humano ante ustedes, , Sufriendo, soñando ...
Hace 20 años, el psicólogo Arthur Aron descubrió que 4 minutos de mirarse a los ojos puede acercar a la gente. Usando este descubrimiento, decidimos llevar a cabo un experimento simple, durante el cual los refugiados y los europeos se sentaron uno frente al otro y se miraron a los ojos. Claramente, es muy importante darse tiempo para entender y conocerse mejor.
El experimento se realizó en Berlín: la ciudad, que - en primer lugar - es un símbolo de la superación de las divisiones y, en segundo lugar, parece ser el centro de la Europa contemporánea. Queríamos que la película creada sobre la base del experimento fuera tan simbólica como fuera posible -y tocar las divisiones generales entre las personas.
Los participantes del experimento eran personas comunes. Las situaciones no se organizaron; Queríamos obtener reacciones naturales y espontáneas. Las personas sentadas frente a frente no se conocían entre sí y se habían visto por primera vez durante el experimento. Lo que es importante, los refugiados procedían en su mayoría de Siria y no vivían en Europa por más de un año.
 
Por último, les pedimos que realicen este experimento ellos y ellas también. Realizamos un emparejamiento al azar del alumnado de la clase y les pedimos que durante 4 minutos se coloquen delante de la persona que le ha tocado e intenten comprender y conocer mejor a ese compañero o compañera.
6. ¿Qué podríamos hacer para ayudar a los refugiados? Para finalizar, plantear una puesta en común con las ideas y propuestas del alumnado. Recogerlas en una hoja y exponer en el tablón de anuncios de la clase.

RECURSOS
- Presentación en PPT con nueve vídeos y otros documentos necesarios para la realización de las actividades anteriores.

TIEMPO
- Dos/tres sesiones de tutoría de una hora cada una.


ENLACES DE INTERÉS SOBRE EL TEMA:
- REFUGIADOS. Tutorías para el día de la no violencia y la paz. Entre Pasillos y Aulas.
- ABP Refugiados. Blog del Proyecto interdisciplinar para trabajar el tema de los refugiados y migrantes.

miércoles, 11 de enero de 2017

HÁBITOS DE PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL ESTUDIO

Las primeras tutorías del mes de enero las dedicaremos a trabajar con el alumnado los hábitos de estudio. En el mes de febrero, trataremos sobre algunas estrategias para la mejora del estudio. Para ello, vamos a dedicar dos/tres sesiones de tutoría grupal a la planificación y organización del estudio.

1ª sesión: ¿CÓMO NOS ORGANIZAMOS?
Actividades: 
Cumplimentación de un cuestionario, autocorrección, reflexión y debate.
Recursos:
- Cuestionario sobre participación y organización del estudio.

2ª sesión: ESTRATEGIAS DE PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL ESTUDIO:
Actividades:
- Estrategia 1: Planificación semanal del estudio.
- Estrategia 2: Organización de una sesión de estudio.
- Estrategia 3: Planificación de exámenes.
Recursos:
- La planificación y organización del estudio.

RECURSOS DE APOYO PARA EL PROFESORADO TUTOR:
- Análisis de la autopercepción que tienen los estudiantes de 1º de E.S.O. de sus hábitos de estudio. Departamento de Orientación del IES Mar de Poniente.
- El hábito de estudio y su importancia en la escuela (1). Departamento de Orientación del IES Mar de Poniente.
- Importancia de los hábitos de estudio para el éxito escolar (2). Departamento de Orientación del IES Mar de Poniente.
- Unos buenos hábitos de estudio se fundamentan en una planificación del tiempo realista (3). Departamento de Orientación del IES Mar de Poniente.

OTROS RECURSOS PARA EL ALUMNADO:
- Cómo aprender a estudiar. Practicopedia. Vídeo.
- Técnicas de Estudio. Aplicación-web del portal de Educación de la Junta de Castilla y León.

miércoles, 21 de diciembre de 2016

PREMIOS ORIENTAPAS 2016: PREMIO ESPECIAL (ex-aequo) PARA ENTRE PASILLOS Y AULAS

Este año el movimiento de orientadoras y orientadores en red, aglutinado por OrienTapas, ha premiado a aquellos blogs, webs y experiencias online que les ha parecido merecedoras de este reconocimiento. Entre los premiados nos encontramos dos representantes de la blogosfera orientadora gaditana: el amigo Agustín García Lázaro (un referente de la orientación en nuestra provincia) en la categoría A y "Entre Pasillos y Aulas" en la categoría E. Gracias a todas las personas que han hecho posible este premio y a todas las que construyen día a día este espacio virtual de orientación, cada vez más tupido y rico, en especial a Alberto del Mazo por hacer de catalizador de este proceso. Los premios han sido los siguientes:

CATEGORÍA A: BLOGS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
CATEGORÍA B: PÁGINAS WEB DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
CATEGORÍA C: ESPACIOS CON RECURSOS RELACIONADOS CON LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
 CATEGORÍA D: GRUPO, COMUNIDAD O PROYECTO VIRTUAL RELACIONADO CON LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA.
 CATEGORÍA E: PREMIO ESPECIAL POR LA TRAYECTORIA EN ORIENTACIÓN Y TIC (ex-aequo)
 CATEGORÍA F: VÍDEO-EXPERIENCIA EN RED RELACIONADA CON LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
(Listado tomado de OrienTapas


    ¡¡¡¡FELIZ NAVIDAD!!!!: EL MEJOR REGALO ERES TÚ...


    Este vídeo (realizado por Generación 2015) nos hace pensar en las cosas que de verdad merecen la pena... Cosas escasamente materiales, pero esencialmente humanas: palabras, gestos, compañía, tiempo, afecto...

    jueves, 8 de diciembre de 2016

    LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y VOCACIONAL Y LA TOMA DE DECISIONES

    Estos vídeos forman parte de una comunicación que me pidieron desde el S.I.O.P.E (Sección de Información, Orientación, Promoción del Estudiante Voluntariado y Discapacidad) de la Universidad de Vigo para un curso sobre Orientación Vocacional dirigido a orientadores y orientadoras de instituto. Los incluyo en esta entrada por si pueden ser de interés para algunas de las personas que visitan este blog.

    PRESENTACIÓN DE IDEAS CLAVE:

    VÍDEO-CHARLAS:


    domingo, 27 de noviembre de 2016

    miércoles, 23 de noviembre de 2016

    25-N: DIEZ RECURSOS PARA CONCIENCIAR CONTRA LA VIOLENCIA MACHISTA EN PAREJAS ADOLESCENTES

    1. EL MACHISMO, UNA IDEOLOGÍA QUE MATA.


    2. ADOLESCENTES HABLAN SOBRE LAS RELACIONES DE PAREJA Y LA VIOLENCIA DE GÉNERO. 


    3. CAMPAÑA ÉCHALE CABEZA, contra la violencia de género y las actitudes sexistas:


    4. CAMPAÑA CONTRA LA VIOLENCIA EN EL NOVIAZGO:
    Diferentes spots de propaganda cívica realizados por diversas instituciones y estudiantes de Latinoamérica.


    5. PRESENTACIONES:
    - Relaciones entre parejas adolescentes.
    - Controlando.


    Unidad Didáctica "CONTROLANDO". Material adaptado del elaborado por el Instituto Vasco de la Mujer (Emakunde) y la Asociación de Municipios Vascos (Eudel).

    6. "CARTAS LLEGAN": 
    Corto ganador del concurso de cortometrajes “Cuando el roce no hace el cariño”, convocado por la Diputación Provincial de Cádiz. Segundo premio, edición de 2013. Autor: Juan Alfonso Badillo, alumno del IES Mar de Poniente de La Línea.



    7. VIOLENCIA EN PAREJAS ADOLESCENTES: Actividad Interactiva 4. Sexpresan.
    Recursos para tratar con el alumnado en las tutorías sobre la violencia machista:

    8. VIOLENCIA MACHISTA: RECURSOS PARA EL 25-N.


    9. APRENDIENDO A QUERER. INFORME SEMANAL (28/11/2009)


    10. GUÍAS Y RECURSOS PARA LA PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA MACHISTA:
    - Violencia en parejas adolescentes: estudio de casos. Adaptado de los Materiales didácticos para la prevención de la violencia de género Educación Secundaria. Maite Gorrotxategi Larrea e Isabel Mª de Haro Oriola. C.E.C. Junta de Andalucía.
    - Materiales de la exposición: “En busca del buen amor: evitando amores que matan”. D.G.de Ordenación e Innovación Educativa de la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias en colaboracíón con la Asociación de Mujeres “Mercedes Machado”:
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